Τι τους θέλουμε τόσους δασκάλους την εποχή της λιτότητας;...

Γράφει ο Αλέξανδρος Πιστοφίδης «Η εκπαίδευση διαδραματίζει ζωτικό ρόλο στην ενίσχυση της Οικονομικής Ανάπτυξης και της Κοινωνικής Συνο...

Γράφει ο Αλέξανδρος Πιστοφίδης

«Η εκπαίδευση διαδραματίζει ζωτικό ρόλο στην ενίσχυση της

Οικονομικής Ανάπτυξης και της Κοινωνικής Συνοχής»

(από την απόφαση της Συνόδου των Υπουργών Παιδείας του ΟΟΣΑ

που έγινε στο Λαγονήσι στις 27-28.06.2006)

   
Την Τρίτη, ανακοινώνει ο ΟΟΣΑ επισήμως την τέταρτη κατά σειρά διεθνή αξιολόγηση των 15χρονων μαθητών από 65 χώρες, γνωστή ως Programme for International Student Assessment (PISA). Στiς τρεις προηγούμενες αξιολογήσεις του 2000, 2003 και 2006, η χώρα μας κατελάμβανε πάντα μια από τις τελευταίες θέσεις. Σ’ αυτήν την, κατά ομολογία όλων όσων ασχολούνται με την εκπαίδευση, σημαντικότερη και πιο αξιόπιστη διεθνή αξιολόγηση, αξιολογούνται οι...
 μαθητές της Γ΄ Γυμνασίου στα Μαθηματικά, στην Κατανόηση Κειμένου και στις Φυσικές Επιστήμες.
Το πρόγραμμα PISA, που διαμορφώθηκε και εφαρμόζεται από τον ΟΟΣΑ, είναι ένα εργαλείο μελέτης και αξιολόγησης των εκπαιδευτικών συστημάτων των χωρών που συμμετέχουν. Στις προηγούμενες αξιολογήσεις, ήμασταν η μοναδική, σχεδόν, χώρα, που (ως συνήθως) αμφισβήτησε τα αποτελέσματα των αξιολογήσεων. Σε αντίθεση μ’ εμάς, οι γερμανοί, οι οποίοι το 2000 και 2006 δεν τα πήγαν καλά, αντί να αμφισβητήσουν τα αποτελέσματα, έστειλαν τους υπουργούς παιδείας των ομοσπονδιακών κρατιδίων στην Φινλανδία, την χώρα που βγήκε πρώτη, για να μελετήσουν το εκπαιδευτικό σύστημά της, το οποίο παραδόξως είναι αντιγραφή του συστήματος της πρώην Ανατολικής Γερμανίας.
Το αποτέλεσμα φάνηκε στην αξιολόγηση του 2006, όπου οι γερμανοί μαθητές εμφάνισαν μια ραγδαία βελτίωση. Από την 20η θέση στις φυσικές επιστήμες βρέθηκαν στην 8η θέση το 2006 και στις άλλες δυο κατηγορίες, από την 20η και 21η αντίστοιχα βρέθηκαν στην 14η. Στα γερμανικά σχολεία ισχύει από φέτος ένα από τα μέτρα του φινλανδικού συστήματος, δηλαδή η απαγόρευση στους δασκάλους και καθηγητές να δίνουν στους μαθητές ασκήσεις για το σπίτι το Σαββατοκύριακο. Τα παιδιά δεν είναι μηχανές μάθησης. Θα πρέπει να χαρούν την παιδικότητά τους και άλλωστε, αυτό που δεν μπόρεσαν να μεταδώσουν στα παιδιά οι δάσκαλοί τους σε 30 περίπου ώρες τη βδομάδα δεν θα το πετύχουν μόνοι τους σε λίγες ώρες στο σπίτι τους.
Πρώτες χώρες και στις τρεις μέχρι σήμερα αξιολογήσεις κατατάχθηκαν οι Φινλανδία, Ιαπωνία, Καναδάς, Νότια Κορέα, Χογκ Κογκ, Αυστραλία και Νέα Ζηλανδία. Στις τελευταίες θέσεις Τουρκία, Μεξικό, Ιταλία, Πορτογαλία και Ελλάδα. Τυχαίο; Δεν νομίζω. Ας περιμένουμε μέχρι την Τρίτη να δούμε αν αυτή τη φορά θα είμαστε πιο τυχεροί! Καλύτεροι, δε νομίζω. Το παράδοξο είναι, πως ενώ σε έρευνες του Πανεπιστημίου Θράκης, του Οικονομικού Πανεπιστημίου Αθηνών και του Πανεπιστημίου Μακεδονίας, διαπιστώνεται, πως μεγάλο ποσοστό φοιτητών μας δεν είναι σε θέση να γράψει μια περίληψη ενός επιστημονικού κειμένου γιατί δεν κατανοεί το περιεχόμενο, πως το 93,2% των φοιτητών μας δεν έχει ποτέ ή περιστασιακά διαβάσει άρθρα στην πανεπιστημιακή βιβλιοθήκη ή στο διαδίκτυο, ένας στους τέσσερις συνεχίζει να αποστηθίζει, δίχως να κατανοεί αυτά που διαβάζει και πως το 62,5% διαβάζει μόνο τα γνωστά ως “SOS”, την Τρίτη το μεσημέρι θα διαπιστώσουν πάλι κάποιοι από εμάς πως «η αξιολόγηση PISA δεν είναι αντικειμενική»( όλοι πάλι εναντίον μας), ή πως «η αξιολόγηση δεν λαμβάνει υπόψη της το ελληνικό δαιμόνιο που είναι μοναδική κληρονομιά των Ελλήνων και η οποία δεν μπορεί να αποτυπωθεί».
Είναι καιρός να αμφισβητήσουμε ακόμα και την διαπίστωση πως «η εκπαίδευση διαδραματίζει ζωτικό ρόλο στην ενίσχυση της οικονομικής Ανάπτυξης και της κοινωνικής Συνοχής μιας χώρας». Ετσι κι αλλιώς, με όλη αυτήν τον προπαγάνδα κατά του δημοσίου, ο μέσος έλληνας πιστεύει ότι οι δαπάνες για την παιδεία είναι αντιπαραγωγικές. Αλήθεια τι μας χρειάζονται τόσοι δάσκαλοι την Ελλάδα την εποχή της λιτότητας;
PISA: Αποτελέσματα των προηγούμενων αξιολογήσεων